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高一语文《劝学》教后反思?

提问网友 发布时间:2022-08-13 23:32
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热心网友 回答时间:2023-05-01 03:34

一、《劝学》教后反思

本周一高一语文进行了同课异构,我和高一五班的全体学生一起完成了新课改后的这次汇报课。按正常的课程进度,我们选择了荀子的《劝学》。这是一篇文言文,语文教学大纲对文言文学习的要求是“阅读浅易文言文,养成初步的文言语感。能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三。诵读古典诗词和文言文,背诵一定数量的名篇。”在此基础上,我制定了本课的学习目标:1.结合课下注释,疏通诗词大意,能有感情地背诵本文;2.能写出虚词“于、而”的用法和意义。能写出实词“疾、绝、假、望”的用法和意义。3.能指出本文的中心论点和分析出论证方法。

围绕学习目标,我们共同学习了本课的第一课时。一节课下来,有很大的收获。主要有以下几点:

1、因为新课改最大改变就是调动学生的学习积极性,因此在设计学案的自主学习环节时,我只是把具体的要求写出来,让学生自己总结,这样可以调动学生的学习积极性,并且从学生完成学案的结果看,这一设计在五班是可行的。所有的学生都能很好的完成学案,尽管有的学生展示到学案上的不太多,但这都是他们自己独立找出的,独学环节人人参与的目标达成。

2、在具体的教学过程中,对学批改学案环节也很好,互相批改、补充学案,批改是对自己掌握知识的巩固,补充是对独学中的遗漏问题的补充。

3、大、小展示和当堂检测结合,让学生自己提问、检测,既调动了积极性,也达到了人人参与的目的,让每位学生都有事可干。

4、在具体的教学过程中,我设计的所有环节都紧扣“五步三查”的教学模式,都有讨论、展示、质疑、评价。这一点课后得到了备课组长和同组同事的肯定。以后会继续坚持下去。

因为是第一课时,重点是字词的掌握,运用以上的教学模式,学生能扎实的`掌握基础知识,所以还不错。当然,本节课也有以下不足:

1、 课堂上只有40分钟的时间,在时间的安排上,还有些不够合理,最后时间有些仓促。例如在疏通文意环节,我的教学设计是:第一步,课前先自己试着翻译,疑难字词句标注出来,在课堂上对、群学时有事可做,第二步,上课中,各小组领自己的学习任务,先讨论在自学过程中遇到的疑难问题,参阅相关翻译资料进行对比,纠正翻译中的错误,或发现其中存在的疑惑,请教老师,一同探讨;然后本组内讨论出最好最准确的翻译,要求是字字落实,在尽量直译的原则下兼顾信、达、雅。最后,老师针对全体学生的个别问题作个别的指导和阐释;这样一来学生可以扎实掌握本文的重点字词,但在具体的操作中我发现,因时间安排上考虑不周,原本设计的教学流程没有完成,主要是因为字字落实,句句翻译,占用时间太多。这篇文章较短还可以,但在必修四时再用这种方法就不行了,还要多探讨“长文如何短教”的问题。

2、 字、词在五班这样程度较好的班级,是否还需要这样的方法来检测,如果放在课下是不是更好?在本节课上,我先是小组内讨论汇总,再是班级内检测、总结。这样一步步下来,虽然学生的基础知识可以牢牢的掌握。但在实际的教学过程中,我发现这一方法太占时间,如果有其它的介质,比如小黑板,是否可以先让各小组在课前准备好检测题,应该会节省一点时间出来。或者再用其他的办法,这几天一直在思考,暂未想出具体可行的。

3、 课堂上的读书声有点少,尤其是和其他几位老师的课一比较,读的比较少。语文课堂上一定要有读书声,虽然这是一节字、词基础课,但只有在反复的朗读中,学生才能更好的明白字、词的含义。本来在教学设计中安排的还有朗读背诵环节,但因时间关系没有展示,还是说明在课堂整体流程设计考虑不够全面,但课后我要求学生在早读时达到熟读成诵,进一步掌握本课的字词。

4、 课堂上还是有点紧张,学生有时有明显的错误,明明听出来了,却忘记指出,比如“穴”字的读音,这说明我上公开课的经验和驾驭课堂的能力还有待提高,需要更多的学习,提高自己的综合素质和能力。

5、 课后因为时间太紧张,忘记评价各个小组的课堂表现,这样就会使评分制失去原有的意义。还有课堂的评价语言怎样更有激励性,更好的调动学生的学习积极性。这是我们语文课堂中需要关注的问题。在本节课上,我要求学生在评价时从语文的专业角度来评价,这样在评价别人的同时,自己的语文素养也得到了提高,以后要多注重对学生专业术语的培养和提高。

一节课上完了,但对高效课堂的探索还在继续。在以后的教学中,我会坚持课改,并好好思考如何解决课堂中遇到的问题,不断努力学习来提高自己,争取让自己更快更好的成长。

二、《劝学》教后反思

《劝学》课堂后,深刻反思,通过教学虽然在识字教学和阅读教学中完成了教学任务,但是对本节课的教学,回忆起来感到有许多不足的地方,现做一下总结反思,以便在今后的教学中加以克服。

教学本节课在备课方面下了一定的功夫,对人物的介绍,详细准确。在引入课题时设计的三种方法,最后采用激趣导入法。同时本节课能注意让学生积累好的词句。例如:教学指导讲解诗意之后,鼓励学生珍惜时间,努力学习,出示了格言警句。(莫等闲,白了少年头,空悲切。少壮不努力,老大徒伤悲。盛所不再来,一日难再晨。及时当勉砺,岁月不待人。)

古文教学还要让学生学以致用。学生不愿意学习古文的原因除了需要识记的知识太多不易掌握之外,更重要的原因在于许多学生认为古文与时代距离太远,于实际生活无用。在这个问题上,我想到的就是如何让学生觉得古文有用。首先我设计了一个翻译的环节,把《劝学》中课文没有选取的一段短小精悍寓意深刻的文字给学生展示出来并要求他们翻译。这样做的目的在于第一让学生更全面的了解《劝学》及荀子的个人思想;第二在于让学生在翻译的过程中把刚刚学到的知识立即应用到学习中去,希望他们能感受到收获新知的喜悦与满足。我设计的下一个环节是学习荀子的论辩语言和思维。《劝学》是荀子论辩才华的一次集中展现,这种能力恰恰也是学生在平时写作及生活中需要掌握的一种能力。在介绍完荀子论辩文的基本特点后,我给学生提出了一个命题“人性本善还是本恶”。提出这个命题的原因在于第一“人性本恶”是荀子的人性论的思想中心,这个中心恰恰与儒家的另一位代表人物孟子的“人性本善论”相左。我希望通过这个命题加深学生对儒家两大代表人物“人性论”的理解;第二个原因在于这个命题曾经是国际大专辩论会的决赛辩题,我可以通过展示当时辩论会上的精彩辩词让学生对比出自己需要提高、改进的逻辑和语言。

但是发现存在着许多不足,例如,课堂讲的多,对诗意理解讲得过细,耽误了时间。指导朗读,练习朗读时间也多,对于低年级的学生以识字教学为主,造成时间紧张,指导写字时时间太短。

分析原因感觉在指导学习方法,课前预习,查阅资料方面还要加强指导,培养学生利用好的方法,有利于教学任务的按时完成。

为此,今后我要在培养学生学习方法和学习能力上下功夫,循序渐进,耐心指导培养,保证教学任务的胜利完成。

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