怎样才能正确理解汉语词语的词意、词义呢，具体指教，谢谢。16

一、联系生活实际，用生活经验唤起学生对词语的理解。
小学课本里特别是低年级学生所学的词语有许多是与他们的生活紧密相关的。如何正确理解词语？首先，教师对许多基本的词汇根本不必用定义解释，特别是一些抽象的词语。教学时应努力从学生生活中去寻找他们熟悉的，看得见的事物，想方设法变抽象为形象，引导他们理解。同时联系学生生活实际，借助自身生活经验和语文积沉，唤起了他们对这个词语的直觉体会，激活大脑中的信息，从而理解词语。
例如《林海》一课里“林海”一词的解释是：森林像大海一样。但对这个解释学生感觉就比较抽象，难以理解。此时，教师应适时予以启发：这里用了什么修辞手法？当学生了解是用了比喻的方法后，接下来教师可进一步联系生活实际拓展学生思维，请学生讲几个类似这样含有比喻关系的词语。比如说，人多的地方可以称之为“人海”，书多的地方称为“书海”，到处灯火闪耀的地方自然就是“灯海”，还有“花海”、“云海”、“星海”……，这样联系学生的生活感受启发理解，化“抽象”为“形象”，学生觉得格外亲切、有趣，不仅理解了“林海”，而且广阔无边的林海景象也清晰地展现在眼前，由此，对以“林海”比喻大兴安岭岭多、林广有了更深的领悟，对词语的理解也更为透彻了。
又如《荷花》中，描写荷叶的句子“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘……”。教师可让学生回忆，你在什么时候或什么地方看到过“挨挨挤挤”的情景？学生自然想到了平时生活中一些拥挤的地方：菜市场、商店、公共汽车里，在打开学生思路后，教师可让学生说说这些地方拥挤的具体情形，使学生明白人挨人、人挤人就是“挨挨挤挤”，说明这些地方的人很多。再进一步诱导：课文中说荷叶“挨挨挤挤”，是告诉我们荷叶长得怎么样？学生很快明白，是指荷叶长得很多，非常茂密，生机勃勃。通过这样的词语教学方式，学生深刻体会到了荷叶活生生的情态，同时还训练了学生对词语的初步赏析能力。
二、将词语放到特定语言环境中，联系上下文帮助学生理解词语。
特级教师斯霞倡导的“字不离词，词不离句”，已被广大语文教师熟知并运用到具体的教学当中。理解词语要与上下文紧密联系，这大概可以说是语文教学中的一个规律。因为词语在课文中，都有其特定的语言环境，有些词语与上下文紧密联系，其上文和下文的某些内容为学生理解词义提供了极好的线索。不少教师在教学词义时满足于学生念一念词语手册上的注释，你念一遍，他念一遍，以为学生懂了，其实不然。不是有很多学生说起来有板有眼，用起来错误连篇吗？反映了什么问题？没有真正理解。教学中，教师决不能单凭孤立的词语解释，而应借助具体的语言环境，巧于引导，帮助学生理解词语。
例如《可爱的草塘》中有这样一段话：“初到北大荒，我感到一切都不习惯。带去的几本书看完了，时间一长，觉得没意思。小丽好像看出了我的心思，笑嘻嘻地问我：“姐夫，呆腻了吧？我领你去散散心好吗？”其中的“呆腻”是什么意思？教师大可不必急于解释，只让学生将“呆腻”所在的句子读一读，再读读上下文，学生读了原句，读了上下文，自然而然“呆腻”的意思就体会出来了。这样联系上下文理解词语可谓事半功倍，久而久之，学生遇到生词就能自觉地运用这种方法，从而形成能力。语文教材中类似的词语还有很多，如《我的伯父鲁迅先生》中，对于“张冠李戴”一词的理解，只须让学生读读它所在的句子：“那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，有时候还把这个人做的事安在那个人身上，伯父问我的时候，我就张冠李戴地乱说一气。”句子读完，词语的意思也自然明白了。还有《将相和》中的“负荆请罪”、《赤壁之战》中的“丢盔弃甲”、“不计其数”，《鸟的天堂》中的“应接不暇”等等，都可以采用这种方法来帮助学生理解词义。
三、教给学生方法，注重指导学生运用工具书理解词义。
当学生遇到难理解的词语时，应提倡他们学会借助工具书进行理解的良好学习习惯。小学生用得比较多的工具就是《新华字典》，但在查字典时经常遇到一个问题就是：一个词往往有多个义项，应该选择哪一条义项，有的一眼就能看出来，有的就难以确定了。因此教师必须要重视指导学生根据课文内容辨别合适的义项。
例如教学《詹天佑》中的“赞叹不已”一词，我是这样教学的：首先提出问题：“许多到中国来游览的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，都赞叹不已”。请想象一下，他们看到京张铁路时是怎么赞叹的？”当学生回答后，我接下来总结：“大家的想象力真丰富！像这样你也赞、我也赞，赞个没完没了，就是赞叹不已。下面，请翻开字典，看看‘已’在字典中有几种解释。”通过查字典，学生知道“已”在字典中有四个义项：（1）停止；（2）已经；（3）后来；（4）太、过。到底应该取哪种解释？由于事先学生已在教师创设的情境中粗知词意，再通过查字典学生很快明白：“已”应选第一种解释“停止”，“赞叹不已”就是不停地赞叹。教师通过这样的指导，培养了学生析字释词的能力，提高了学习语文的积极性。
四、创设情境，帮助学生理解词意。
在教学中，有时一个词语越解释越糊涂，可当转换一种方式把解词所需的“情境”表现出来时，学生马上就理解了，这就是理解词义的第四种方式：创设情境。
创设情境的方法很多，教师要积极地创设情境，恰当地运用音响、录像、板画、演示等手段，把词语活生生地展现在学生面前，帮助他们理解词义。
在上《林海》一课时，为了帮助学生理解“云横秦岭”的意思，我是这样教学的，先请同学们画一画秦岭和大兴安岭，根据秦岭“险峻”和大兴安岭“温柔”这一特点，同学们很快就画出了两座不一样的山，此时，我出示“云横秦岭”的词语卡片，请同学们根据词语的意思，将卡片贴在图中最合适的地方，并相机讲解：“横”是盘旋，飘浮的意思，“云横秦岭”就是云朵飘在山腰，形容山高。学生很快将卡片贴在山的半中腰，我再适机在山腰画了一朵云，这样图文结合，学生一下就准确地理解了词语的意思。此时，我又出示了“盛气凌人”、“孤峰突起”两张卡片，还是要求学生将卡片贴在图中相应位置，学生分别将“孤峰突起”、“盛气凌人”贴在靠近山顶的位置，再结合课文，对词语的理解就更透彻了。
点评：在词意理解方面：可引导学生自觉地运用查字典、联系上下文、变换句式、同桌或小组合作合作探究等多种方法准确理解词语；更重要的是教给学生词语理解的方法，进行理解词语的练习。

怎样理解词语的意思
听人讲话或阅读一篇文章，首先要理解他所使用的每一个词语。理解词语，主要是理解词语的意义以及词语所蕴含的感情。首先我们谈谈怎样理解词语的意义。
一、理解词语的意义
语言中的任何一个词语都有它的固定的意义，也就是词典中所注释的意义，我们也叫它概念意义或者静态意义。
把这些词语组织起来，成为短语或者句子，它们就有了具体意义，也就是语境所赋予的词语的动态意义。
所谓理解词语的意义，主要是指理解它在一定语境中的具体意义。词语的具体意义，很多时候就是它的固定意义，即概念意义；有时则是语境临时赋予的意义，即临时意义。
1．概念意义
理解词语的概念意义，需要联系上下文，依据词语之间的意义关系进行。一般词语的理解都不难，难在对多义词语的理解，也就是从多义中选择出准确的义项。汉语中存在着大量的多义词，这些词在词典中不止一个意义，但是用在一定的语言环境中则只显示一个意义，这就需要结合上下文认真加以辨别。1996年全国高考语文试卷中有这样一题。
①阅读下列文字，回答后面的问题。
甲：听说现在中学语文课本里的文言文还有增多的趋势，我持反对意见。文言文可以学一点，但不要太多，因为我们是反对写文言文的。为什么要反对写文言文呢？首先，现代人要说现代话；其次，文言文不易写好。为什么要做这吃力不讨好的事情呢？我说可以教点文言文，但是目的不在于此。我也赞成教点古诗文，因为现在的文风不大好。古人是很讲究文字①简洁、干净、利落的，这种文章很可以治治我们现在的文风……
乙：我是主张学习文言文的……我们不能成为民族虚无主义者，全部否定传统的语言文字②、文学。文言文中的词汇和文字③表现力等还在不断丰富现代汉语……
甲和乙的发言中多处使用了“文字”一词，其中三处加了横线，对它们的正确理解是：
A．语言运用的风格　　　B．写作运用的语言
C．记录语言的符号　　　D．连缀成篇的文章
答：“文字①”指（ ）
　　“文字②”指（ ）
　　“文字③”指（ ）
这道题考查的就是根据语境选择义项、理解词语的意义的能力。这几个“文字”用的都是它的固定意义，但是由于所处的上下文不同，使用的具体含义也有所不同。“文字①”用“简洁、干净、利落”来形容，应理解为“写作运用的语言”或“连缀成篇的文章”，这样才能与下一句“这种文章”相衔接；“文字②”与“语言”相并列，应理解为“记录语言的符号”才合理。“文字③”与“词汇”并列，共同修饰“表现力”，应理解为“写作运用的语言”。
2．临时意义
理解词语的临时意义更离不开语言环境。我们知道，词语的意义本来是固定的，但是用在一定的上下文中，有些词语可能会产生一种语境所赋予的新的临时的意义，离开这个语境，这种临时的意义就不存在了。临时意义往往是从这些词语的固定意义引申出来的。例如：
②长虹飞架之处，昔日的交通梗塞长蛇阵不见了，红绿灯偃旗息鼓了，人流、汽车流、自行车流自成体系，互不干扰……（刘宗明《北京立交桥》）
③我还想指出，阴山一带在民族关系紧张的时期是一个战场，在民族关系缓和时期则是一个重要的文化交流的驿站。（翦伯赞《内蒙访古》）
例②“偃旗息鼓”，字典上有两种解释：①放倒军旗，停打军鼓，指秘密行军，不暴露目标，也指停止战斗；②比喻停止批评、攻击等。但是，这两种解释用在这句话中都不合适，因为它的主语是“红绿灯”。结合上下文，这里用的大致是“没有”“停止”的意思：因为有了立交桥，南来北往的人和车各走各的路，不再需要红绿灯来指挥交通了，所以说“红绿灯偃旗息鼓了”。这里用的是它的临时的比喻义。例③的“驿站”本义是指古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方，这里则引申为文化交流的场所，是语境所赋予的临时意义

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