怎样批改三年级学生作文

老师改文,这似乎是天经地义之事,更是我们历来无法更改的传统惯例,
一直以来,学生的作文,老师不仅全批全改,而且还精批细改.孰不知老师花费了大量的时间
那么如今学生习作应该如何改,特别是对刚学写作文的三年级学生作文,我们应该如何改,才能更好的实践新课程教学目标?一、师生共批互阅中品尝快乐三年级的孩子,初学写作文,若看着自己分下来的作文被全批全改,“大好河山,一片红”,他会什么反应呢?肯定很难为情,认为自己不是块写作的料,就大大打击他的自信心了,使他的写作兴趣大打折扣,更谈不上品尝到成功的喜悦!接下来他们还会有兴趣再写作文吗?
《新课标》在设定习作初始阶段的目标时,把重点放在了培养学生的习作兴趣和增强习作自信心上,目的是首先要让孩子愿意习作、热爱习作、变“要我写”为“我要写”.《新课标》要求三、四年级的学生“乐于书面表达,增强习作的自信心”.学生是学习的主体,是有差异的,学生的习作也因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的差异,难免存在着这样或那样的不足.我们必须正视学生之间的这种个体差异和不同学习需求,保护他们的好奇心和求知欲.在面向全体的同时兼顾个别,注意因材施教,尽量创造条件激发其潜能.因此,对习作我们可以采取评赏性的评改方法
,就是教师首先要当好学生习作的忠实读者,从批评的取向改为欣赏的取向,在不同的层次上针对不同层次的习作进行不同层次的批改,使每个孩子都能有所收获有所得.
1、对优生的作文的批改.我们可以用欣赏的角度去修改他的文章
,错字和病句这一定得改,这对于提高孩子的作文能力来说挺重要的,孩子毕竟还小,对于纠错的文字和语句接受能力还是挺快的,看了老师的修改后,他下次也不易再犯了.
2、对于中等学生作文的批改.我们除了抓那些确实有毛病而且具有普遍性和典型意义的地方加以批改,写得好而值得赞扬的地方,加以适当的眉批,
3、对于差生作文的批改.我们就只要拉直文章的语句,再多给他一些鼓励就可以了,以他们消除习作的神秘感和畏难情绪,让他们处于一种放松的心态,让他们乐于写、敢于写,
除了老师批改外,偶尔也可以让学生互改,让学生有个互相学习,互相欣赏,互相促进的机会,互改后老师再收起来修改下,对学生的作文与批改作文的学生作出肯定,再把作文分下去让学生互相欣赏.当然这种情况不易多用,毕竟是三年级的孩子,我们只是利用这种形式让孩子体验习作与批改作文的乐趣.
二、让学生在阅读评语、评分中品尝快乐
苏霍姆林斯基说过“兴趣是最好的老师”,我们的《新课标》对三年级的习作要求是“开始练习习作时,能不拘形式地写下见闻、感受和想象……”也就是写学生自己看到的、听到的、想到的.强调真实表达,事实上是什么样的,就写成什么样,不要写走样就可以了.所以,我们可以发挥评语、评分的更大作用,更好地激发学生的习作动机.比如,对学生的习作评语要具体,有鼓励性、建议性,让学生看到自己的进步,知道存在的问题及怎样修改.比如,对学生的游记习作评语：“看到你写了这么多令人感兴趣的东西,老师恨不得马上飞过去去感受下你的快乐,如能按一定的顺序写,大家一定可以更快更省力地分享你的旅行快乐,你能否试试?”
又如,对学生平时习作给分时,宜多“纵比”(学生现在跟以前比),少用“横比”(同学跟同学比).评分时,我们不能用优生的“尺子”来衡量中等生或差生的作文成绩
,对那些尽管还有某些不足但已基本达到本次训练目标或有鲜明个性创意的习作,都应给高分甚至满分.同时还要注意因人而异、分别对待.对“低”、“中”者应多“寻宝”,少“挑刺”,重在使他们看到希望、激发内在动力,切忌一棍子打死;对“高”者在给予充分肯定的同时,再提出些希望,鼓励他们再接再厉.
因此作为我们一线的老师就要学会蹲下身子倾听孩子的声音,从孩子的角度去体验孩子的心声,领略孩子的心情.写的评语要通俗易懂,要从孩子的角度来写,与孩子同感受,多鼓励、表扬他们的优点.我们应该明白即使再差的一篇习作,都会有它耀眼的亮点.哪怕是一句生动的语句、一个*真的词语;再不然就是一个用对的标点符号,一个写得比以前更好的字.尤其是在作文的起步阶段,我们不能以高年段的要求来评价我们的学生.习作的过程中出现了词不达意、错别字多等问题也不能操之过急,不能因为这些,而把学生的习作批得体无完肤,只要学生有习作的愿望
,能努力地把它写出来,都应给予激-情评语肯定,增强他们习作的兴趣,只有这样才更贴近孩子的心.赠人玫瑰,手有余香,让学生在老师的评语中明白道理
,提高认识,品尝快乐;只有这样才能激发他们的习作兴趣,让他们快乐作文;只有捧出真心,才能收获到一片炽热的童真……当孩子们阅读到这些评语时,无不为老师的理解、欣赏而陶醉,无不为自己的杰作而骄傲.
三、品尝作文成功的喜悦
追求成功是人的天性.成功的快乐最甜美.成功能让人精神焕发,对自己充满信心.充分让学生在成功中品尝快乐是调动学生习作积极性的关键所在.苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种学习的情绪力量.”新课标也提出让学生“体验成功的喜悦”.在批改作文中,我尽可能以满腔热情给学生提供成功的机会,
珍惜学生的写作成果,让学生看到自己劳动的价值.因此在评语和作文讲评中以表扬鼓励为主,学生作文有一点长处,一点进步,都及时予以肯定,让他们在班上读一读,或投稿到其他报刊杂志上,以点燃他们的写作火花.
俗话说“万丈高楼平地起”,
启蒙习作至关重要,是语文的一项重要的基本功,是语文学习的重中之重.作为一名教师应在课程理念指导下,学会蹲下身子倾听花开的声音,切实转变教学观念,转变教学行为,为培养孩子的习作兴趣打下坚实的基础

著名的万里长城，像一条矫健的巨龙，蜿蜒曲折，蟠伏在中华大地上。万里长城，气势磅礴，雄伟壮观，是我国古代劳动人民创造的奇迹，是世界上最宏伟的建筑工程，是人类历史上独一无二、举世无双的。 　　万里长城东起河北省的山海关，西到甘肃省的嘉峪关。它纵横河北、北京、山西、内蒙古、宁夏、陕西、甘肃等七个省市自治区，曲折绵延长达6700公里，约有1.3万华里，所以被称为“万里长城”。人们提到长城时，往往会把它同秦始皇联系起来，其实在秦以前的战国时代，有许多诸侯国，像燕、赵、魏、秦、韩等，都在修筑长城，以便相互防御。后来，自秦始皇统一“六国”以后，用了十多年的时间，把各诸侯国修筑的长城连接起来，并进行了大规模的扩建，才成为长达万里的、雄伟壮观的长城，也可以说是秦始皇统一后的一项重大的军事防御措施。不过，在秦以后的许多朝代，对长城又不断地进行修建，直至明代。可以说万里长城这项伟大的工程，到了明代后期才算最后完工的，也就形成了长城今天这样的规模和面貌。 　　长城最为突出的特点是：经跨高山峻岭，越过沙漠，穿过草原，经绝壁，随着山势曲折起伏而修筑，因地形隘口险峻峥嵘而立，宛如一条飞舞着的东方巨龙一样。在这长达万里的长城间，每隔一段距离都要建立起无数的箭楼、烽墩和关隘、方城等。在城墙上还建有许多两层的堡垒，上层顶部为平台，周围有垛口、望洞，便于瞭望和攻击，下层有砖砌的小房间，可居住士兵和储备粮食和兵器等。在长城内外群山之间的制高点上，设有许多烽火台。这是为传递军事情报而设立的，每当遇到敌人来犯时，白天在烽火台上点起狼烟，夜间点起火种，这样一座一座地传下去，即使在千里之外，也很快可以把消息传到京城来。长城还有一个特点，即是在大约每隔10余公里处建造一个关城。关城口大小要依据地势险要程度和军事上的重要性来决定。其中著名的关城有山海关、居庸关、八达岭、雁门关、嘉峪关等。例如，居庸关就是建筑在北京西北50公里处的地方，它是建在一条长约20公里的深山峡谷中，地势非常险要，大有“一夫当关，万夫莫开”的气势，是古代北京城西北门户，位置十分重要。 　　在居庸关的中心，还保存着一座汉白玉石台，叫“云台”。原来云台上建有三座石塔，是元代建造的，现已被毁掉了。在云台下面有一个六角形的门洞，门洞两旁石壁上，雕刻着四大天王和许多造型十分精美的佛像。那四大天王看上去个个目光炯炯有神，浑身充满着一种力量。在门洞里面有大量的石刻像，还有用汉文、西夏文、藏文等六种文字雕刻的佛经。这些雕像、石刻，也都是元代雕刻，具有很高的艺术价值。八达岭是居庸关的一部分，它海拔1000多米，居高临下，地势险峻。由于八达岭一段长城特别险峻、雄伟，距离北京较近，所以解放后对这段长城进行了修整，被列为全国重点文物保护单位，现已成为国内外人民经常来这里游览的胜地。 　　当你登上八达岭长城最高的烽火台上，放眼远望，那蜿蜒曲折的长城，像一条巨龙在飞舞，翻山越岭，游向远方的天边；再看那长城的堡垒，一个连着一个，一段城墙接着一段城墙，一望无际，苍苍莽莽。看到这样雄伟壮丽的景像，一种民族自豪感油然而升；那高大绵长的长城，是建造在高山峻岭和悬崖峭壁之上，建造之艰难是无法想象的。这时，你也许会想：我们空手攀登长城都会感到很吃力，那么在古代没有任何建筑机械情况下，是怎么建造这样雄伟的长城呢？难怪人们赞誉，长城是人类活动的奇迹，是人类文明史上的一座丰碑，也是中华民族的智慧与力量和不屈精神的象征。因此，长城已被联合国列为“世界文化和自然遗产”的保护项目

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