当今中国大学的教学模式（教育模式）是什么？28

中国教育是一种灌输式教育，先将前人的经验告知学生，让学生按已有成功经验按部就班的去操作，在经验的指导下学习实践，同样，也是可以得到自己的结论，但是往往很难跳出已有的固定模式。

中国模式的教育特点有：

1、应试教育全面泛滥。教育从小学到大学基本上是以相关知识的记忆和简单运用考试为核心来运转，既不考虑学生的学习能力也不考虑学生的道德修养，更不要考虑学生的多方面发展和创新能力了。大学之前在应试，大学之后在应付，学的越高，应付的越容易，职称越高，应付的越轻松。

2、教育理念全面衰变。教育以学生为根本，但是现实的情况是圈养。教学好坏的关键是教师，但是不管懂不懂教育都可以来当老师。教学本来是教会学生如何学习，现实中却变成了题海战术和知识讲述。

一百个人对于教育的理解，有九十九个认为教育就是上课，学习就是上课，上课就是把书本的知识讲一遍，学习就是做一堆的题。学生弄不明白的知识，教师就应该立刻讲解。

3、教育改革由*推动。教育出现了问题，并不是找教育家和教育者来解决，而是放到**的桌面上。教育的未来如何，并不是由懂教育的人来设想。

4、学校教育与家庭社会脱轨，目前中国的学校教育还在一个非常大的问题，那就是学校教育与家庭社会脱轨，学校教育的目的是为了培养学生的道德情操和增加学生的知识，让学生在以后走向社会的时候有能力立足。

但是非常遗憾的是，目前很多学校的教育与家庭社会是完全脱轨的，学生在学校里只学到了知识而并没有真正能应用与实践之中，这些学校教育与家庭社会脱轨的主要是中学学校，目前大部分大学学校都开始重视把学校教育与家庭社会相互结合。

比如很多大学都定期开展了一些社会活动，让学生学到的技能和知识应用在实践之中，而目前很多中学学校都没有做到这一点，而是完全的封闭教育模式，这样的教育模式让学生所学的知识在家庭社会中失去了实践的能力。

扩展资料：

教学模式简介：

“模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”、“范式”、“典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。

最先将模式一词引入到教学领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯(B.Joyce)和韦尔(M.Weil)。

乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。

将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。

参考资料来源：百度百科-教学模式

　　中国高等教育教学模式的改革是一个经久不衰的热门话题，如何使中国的高等教育教学模式吸收中外高校教学模式创新与实践中的一些合理成分，是值得人们思考的一个问题。本文尝试着从学生参与式教学，这样一个在欧洲的大学里很盛行的教学模式出发，分析它的教学效果与实践经验，和它可能对中国高等教育教学模式改革的启示。
　　1 学生参与式教学模式的界定与特点
　　按照顾明远主编的《教育大辞典》的解释，教学模式是基于某种教学理念，反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。“模式”是从国外引进来的概念。美国学者比尔和哈德格雷夫认为，模式是再现现实的一种理论性的、简化的形式。模式在应用到教学研究之后，就出现了教学模式。国内一些学者也从不同角度对教学模式下了定义，有的认为，“教学模式就是在一定教学思想或教学理论指导下所形成的关于教学的理想意图及其实施方案。”还有的学者认为：“教学模式是对教学结构的一种反映和再现，它反映的是在一定理论指导下的教学结构。”从大的方面来看，历史上的教学模式类型可以大致划分为两大类：即“传递—接受”模式与“引导—探究”模式。马夏冰当今许多所谓知名的教学模式，大都可以概括为上述两类模式之中。在法国大学里盛行的学生参与式教学模式应该也是属于一种“引导—探究”的模式，这种模式特别强调学生在整个教学过程中的作用，强调以学生为中心，充分发挥学生在教学过程中的自主性、参与性、积极性，老师在整个教学模式中只起引导、启发和辅助的作用。总地来说，这种学生参与式教学模式在指导思想、功能目标与基本结构等很多方面与传统的教学模式有显著的差异，呈现出以下一些鲜明的特点。
　　第一，学生参与式教学模式以学生为中心，强调学习的主动性，在教学思想上突破了传统的以老师为中心，强调“教”，而不是“学”的教学理念。探究学生学习的方便性、效果性、而不是如何“教”、怎样“教”。因此从教学的指导思想上就与传统的教学思想有很大的差异。
　　第二，学生参与式教学模式强调“学”而不是“教”，因此基本上都放弃了传统教学中单一的教师传递、学生接受的教学活动结构，尤其是教师一讲到底的教学活动结构，着重突出学生自学活动，强调学生的学习主体性。在学生自学的基础上，将个体学习与交往学习结合起来，同时普遍注意了学习反馈和强化的环节。使教学目标更明确，教学功能也更简单，因为教学的根本目标是让学生学习到知识，教学的基本功能就应该围绕着学生的学习而展开。
　　第三，学生参与式教学模式的基本结构涵盖的范围很广，从学生入学、选课、课堂上、课外活动等很多方面都体现了学生的自主性、参与性和主体性。
　　总之，学生参与式教学模式的研究与实践都强调了教学的根本出发点是学生，是学习。让学生在具体参与中、在教学活动中把被动的学习，变成自发的学习、主动的学习、甚至是不知不觉中的学习，这种模式有效地增强了学习的理性和乐趣，减少了教学的盲目性。
　　2 学生参与式教学模式在法国大学里的实践
　　法国的高等教育具有悠久的历史，建于12 世纪的巴黎大学是欧洲最古老的大学。学生参与式教学在法国的大学里非常普遍，可以说，法国高等教育的特点之一就是个性化，自由化、学生从入学的第一天开始就会自主参与各类教学活动，是教学活动的主体和围绕的核心。甚至可以说，学生在未入学就会充分体会这种参与性，因为法国的高等教育极为多样化，给每个高中毕业生以充分选择的自由。他们既可以就读综合大学，法国有近90所公立综合大学供学生选择，又能报考各类专业学院。在课程设置上，学生可以选择长期课程，也可以选择短期课程。既有普通课程与职业化课程的区分，又有应用性课程和研究性课程的区别。每一类课程在学制时间、录取条件、教学具体方法上都各具特点。它们既可以满足不同的教学目的，又可以使大家都有机会获得一个被统一承认的学历文凭。一般来说，国立综合大学开设的专业课程比较全，经济学、法律、医学、理工科、人文科学等都有，学生的选择有很多。实际上，在私立或公立的专科学院或学院注册就读的学生也比比皆是，他们可以选择读的专业也很多，像工程学、 管理学、艺术类等学科专业往往比综合大学还有竞争力。
　　在法国的大学里，通过电子化、网络化，学生参与教学活动的全过程，这种参与性贯穿每个学生学习生活的始终。学生入学以后，选课是学习生活中的重要环节，也是其自主性、参与性的具体体现；课堂教学中学生有更多的自主性和互动性，使教学活动成为一个饶有兴趣的主动的过程；学校图书馆的学生服务功能很突出，有很多人性化的管理措施是围绕着学生展开的；另外，在期末考试成绩中，老师也特别注重学生的平时成绩；学生对老师的评教工作开展得很好，学生的意见往往是激励教师提高教学质量的关键性因素。上述这些内容都值得中国高等教育教学模式改革借鉴和学习。
　　2.1 学生通过电子化、网络化，全程参与整个教学活动的始终
　　在法国大学，每个新入学的学生都会领到一个学校网络的用户名和密码，用户名一般就是学生的学号，包括E-mail 也是如此。这样，学生就可以随时登陆学校的网站查阅跟自己有关的课程及其教学大纲等内容。通过互联网，学生一方面能查看学校与系的各类信息，包括自己所选课程的有关资料、期末考试成绩、自己应交的学费等；另一方面，学生也可以登陆下载任何所学课程的相关材料，包括系办与老师的通知、每堂课程的课件PPT、各种课外阅读资料、网络在线课堂测试、 学生与课程论坛等。学生的电子邮件可以用来接收学校与系里的各种通知，也可以是学生参加学校与系里各种学习交流论坛的用户名。另外，学生也可以自主管理自己的财务，随时可以登入学校网站自己的账户，查询学费，并在网上交学杂费。一般关于每门课程的课程都有几个不同的时段供学生选择，每个学生都可以根据自己的时间选择上课的时段。可以说，电子化、网络化极大地方便了学生与老师的交流，老师讲课的课件、学生笔记、作业练习题、*的复习资料都通过网络在师生之间传递。
　　2.2 选课是学生学习中的重要环节，也是充分体现其参与性的一个方面 

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