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回答时间：2024-05-18 03:15
中国课标发展过程如下：
第一次课改（1949-1952）：师承苏联，有了第一套中小学教材。
第二次课改（1954-1957）：人教社自编，启动12年制第二套中小学教材。
第三次课改（1958-1960）：第三套中小学教材。
第四次课改（1961-1964）：落实双基，第四套中小学教材。
第五次课改（1977-1980）：全日制中小学学制十年，小学五年，中学五年。
第六次课改（1982-1984）：第六套中小学教材，以思想品德取代原来的*课，恢复历史课、地理课。
第七次课改（1985-2000）：“义务教育——高中”两阶段设计，第七套中小学教材。
第八次课改（2001）：强调“三维”，*提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”。自2001年开始第八次基础教育课程改革，持续到现在已经是第20年了。
改革作用
课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因此，课程居于教育的核心地位。基础教育课程改革，不是纯粹主观意志的产物，而是人们对特定社会*经济发展的客观需要所作的主观反应。
因此，社会*经济发展的客观需要，不仅决定了一定社会中的教育是否要进行改革，而且也从根本上决定了改革的方向、目标乃至规模。教育发展的历史进程充分地说明了上述论断。
整个教育发展史的事实表明，社会**、经济*的变革，以及生产方式、生活方式的重大变化，都将引发学校教育的重大变革。刚刚过去的20世纪之所以被人们称做教育改革的世纪，其原因也在于此。
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