幼儿注意发展的主要特征有哪些?

很多老师之所以会不知所措，是对幼儿的注意发展的情况不太清楚，盲目的认为是幼儿“不听话”、“不乖”。其实，幼儿的表现和这个阶段的年龄特点是密不可分的，因此，了解幼儿期的注意发展及其特点是十分重要。

(一)无意注意占优势

无意注意又称不随意注意，是没有预定目的、不需要意志努力、不由自主地对一定事物所产生的注意。3-6岁儿童的注意仍然主要是无意注意。但是和3岁前的幼儿相比，3-6岁的幼儿的无意注意已经有了很大的发展，主要体现在以下两个特点中。

1.注意仍然受刺激物的物理特性支配

强烈的声音、鲜明的色彩、生动的形象、突然出现的刺激物或者事物发生了显著的变化，都容易引起儿童的无意注意。比如电视、电影和各种活动都能够吸引幼儿的注意，水里的鱼、天上的鸟，也由于他们活动多变而容易引起儿童的注意。在室内学习时，有人在活动室里面走来走去，会使这一阶段的儿童分散注意;如果大部分儿童不注意听老师讲话，而是相互交谈或玩耍，造成室内一片喧哗，这个时候老师提高声音不能引起儿童的注意，反倒是突然放低声或者停止说话，能引起他们的注意。在幼儿进行阅读活动的时候，活动室内部的布置环境过于花哨，会引起幼儿的注意力从老师身上分散到无关的装饰上面;老师的声音过于平淡没有起伏，也容易使幼儿感到疲惫，从而分散注意力。

2.兴趣和需要逐渐成为3-6岁儿童无意注意的原因

3-6岁幼儿的生活经验比以前更丰富了，对于一些事物有了自己的兴趣和爱好，对于符合他们兴趣的事物，容易引起无意注意。比如，有的儿童对汽车特别感兴趣，不论在任何场合，都会注意到汽车及相关汽车的事情。幼儿期出现了渴望参加*的各种社会实践活动的新需要，*的许多活动如*开汽车、*练兵、民警维持交通秩序、医生看病、*打针、售货员售货等等，都能成为幼儿无意注意的对象。符合幼儿经验水平的教学内容，以游戏形式出现的教学方式，也容易引起幼儿的无意注意。

(二)有意注意初步发展

3-6岁幼儿有意注意发展水平较低，稳定性差，处于发展的初级阶段，而且依赖于*的指导和组织。

1.3-6岁儿童的有意注意受大脑发育水平的*

有意注意是由脑的高级部位控制的。大脑皮质的额叶部分是控制中枢所在。额叶的成熟，使幼儿能够把注意指向必要的刺激物和有关动作，主动寻找有需要的信息，同时抑制对此不必要的反应，即抑制分心。在大约7岁时，额叶才能成熟。因此，幼儿期出现注意力不集中或者注意力容易分散，老师应该给予幼儿更多的耐心，而不是指责。

2.3-6岁儿童的有意注意是在外界环境、特别是*的要求下发展起来的

3-6岁幼儿的有意注意需要*的指引，*的指引能够帮助幼儿明确注意的目的和任务，产生有意注意的动机，即自觉地、有目的地控制自己的注意并且用意志努力保持注意。老师在组织活动的时候只是一味地让幼儿认真听，却没有说清楚要求幼儿听什么，没有教会幼儿怎么去听，怎样才能够保持注意，这样十分不利于幼儿保持注意的稳定性。

幼儿注意发展的主要特征

　　注意可以分为无意注意和有意注意两种基本形式。其主要区别在于是否有目的和是否需要克服困难。幼儿注意发展的特征是无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展。

　　(一)幼儿的无意注意占优势

　　无意注意就是事先没有预定目的、也不需要意志努力的注意。3岁前儿童的注意基本上属于无意注意。其发展表现为：刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素;与兴趣和需要关系密切的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。

　　容易引起幼儿无意注意的诱因有两大类：首先是刺激比较强烈、对比鲜明、新异和变化多动的事物，比如，教师呈现的玩具、教师的语言及新异的环境等;其次是与幼儿兴趣、需要和生活经验有关系的事物，比如，符合幼儿兴趣的事物、与幼儿需要密切关联的事物。

　　(二)幼儿的有意注意初步发展

　　有意注意是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。有意注意主要表现在幼儿能自己控制自己的注意，其特点是有目的和需要意志努力。但幼儿的有意注意还处于初步的发展之中，而且幼儿有意注意的目的性和自我控制力主要还依赖于*的组织与提醒。幼儿有意注意的产生依赖于丰富多彩活动的开展和幼儿对活动目的、任务的理解程度等。

一、幼儿注意发展的特点

1.幼儿的无意注意占据优势地位

• 3岁前儿童的注意基本上属于无意注意，许多事物都能引起他们的无意注意，幼儿的无意注意占据优势地位。

• 引起幼儿无意注意的诱因

（1）刺激强烈、对比鲜明，新颖变化多动的事物。

（2）与幼儿兴趣、需要、生活经验相关的事物。

感兴趣的、好玩的、熟悉的事物幼儿都喜欢。

2.幼儿的有意注意初步发展

• 在幼儿园中，有意注意得到了初步的发展。幼儿认真听老师讲故事，画画、做手工等都是有意注意。老师经常提醒幼儿“注意听老师讲"，就是为了唤起幼儿的有意注意。

为了吸引幼儿的无意注意，教师要做到：（更重要）

• 选择和制作玩教具必须颜色鲜艳鲜明，形象生动，新颖多变；

• 语言上说话清楚，符合幼儿特点，同时要抑扬顿挫；

• 肢体动作上要夸张，有吸引力；

• 教学环境上恰当安排布置环境，避免繁杂干扰；

• 教学内容选择与幼儿的兴趣需要生活经验相关的事物；

• 教学方法上要丰富多样化，易引起幼儿的注意。

为了引起和保持幼儿的有意注意，教师要做到：

• 明确活动的目的和任务。让幼儿进行活动时先说清要求

• 培养间接兴趣。如果幼儿对某一活动不感兴趣，教师可以通过一定的物质奖励吸引注意。

• 培养坚强的意志和耐心。培养专注做事的习惯。幼儿活动时尽量不要打扰。

• 合理地组织活动。引起幼儿对活动的兴趣。不能单纯地听讲。

幼儿园《保教》核心考点：幼儿注意发展的特点
二、注意的规律在幼儿教育中的应用

1.注意的广度与幼儿的活动

　　注意的广度也叫注意的范围，是指一个人在同一时间内能够清楚地察觉和把握对象的数量。幼儿注意的范围是比较小的，但随着年龄的增长，幼儿注意的范围在逐渐扩大。

一般来说，幼儿在较短的时间片段中不能注意较多的事物。

　　注意对象的特点、个人经验和活动任务都可能影响注意广度。

在这里，一个关键词就是“数量”，“数量”会跟幼儿生理上的视觉、自身经验以及关注对象的特点有关，如果这个对象很单一很枯燥，非常简单，比如说就给幼儿一个长方体，红色的积木，幼儿把握的数量可能就很少，但是如果这个事物的颜色很鲜艳、很新颖，排列顺序很恰当、很有规律，那他自然对事物把握的范围就会更大一点，这就是注意的范围。

因此，教师在组织活动的时候，需要明确幼儿活动的任务，考虑到注意对象的特点和注意教育内容呈现的方式。

2.注意的选择性与幼儿的活动

　　注意具有选择信息的功能，这就是注意的选择性。

注意选择性的发展有如下几个方面的规律：

①幼儿注意的选择性在很大程度上是由幼儿的兴趣和情绪引起的;

②幼儿注意的选择性与理解水平和幼儿的经验有密切关系;

③幼儿注意的选择性受强化方式的影响。

　　因此，幼儿教育内容的安排要适合已有知识经验和认知发展水平，要注意到幼儿在注意物体特征方面的个性差异，认识到幼儿注意选择性可通过教育强化改变。

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