教学过程中我不仅注重书面作业的灵活性,更注重语言表达能力的培养.力求解放学生的嘴,一般来说,能说出一、二、三就能写出点东西,说是写的外在表现,重视学生说的能力的培养,以学会充分表达自己的观点会激发学会的表现*,同时在知识与能力、情感态度价值观上,得到提高,受到感染.同时在心理品质和德育教育方面,都会收到潜移默化、事半功倍的效果,让每一位学生都有发展和受教育的空间.例如,我班每天开展的“一分钟演讲”活动,学生的演讲内容自选,佳文欣赏、人生感悟、时事*、幽默故事、经典名言、成语由来等,形式多样,尤其是有针对性的同学评价、教师评价、自评,更是提高了他们的演讲能力!实践证明,这样的“练习”不仅培养了学生说的能力,而且还锻炼了他们对资料的搜集整理,可谓一举多得! 在作业的内容上,应体现针对性,突出开放性和探究性.在传统的课程与教学中,作业过于强调答案的唯一性和确定性.新课程环境下,除了保留部分传统型作业外,作业的内容应尽量突出开放性和探究性,可以打破学科的界限,联系生活关注时事.学生解答问题时要有一定的实践性和探究性,思维要有发散性和创造性.作业的答案要有一定的迁移性、开放性甚至不确定性.要避免机械重复性的作业,杜绝填充时间性的作业,讲究作业的层次性和针对性.此外,作业的内容如果能适当考虑一定的情境性和趣味性,让学生把做作业当成一件快乐的事来做,则又体现了对学生的人文性的关怀.教师节,鼓励学生自己制作小制作,或画一副画写上最喜欢的话,献给敬爱的老师.重阳节,布置学生为家里的老人过节,让学生在完成作业的过程中,受到关心他人,尊敬老人的教育.再如让学生定时看电视,看时事新闻,然后谈感受.真正让学生以主人翁的身份看身边的人和事,关注他人,关注社会.不仅利用作业对学生进行了思想教育,也为学生的全面发展奠定了基础. 在作业的形式上,应体现创新性、多样性和合作性.在传统的课程与教学中,作业几乎都是以文字和作业本的形式和以学生为对象来进行的.新课程环境下则要求改变这种单一的作业形式,比如可以是书面文字式的,可以是操作式、实物式和口头式的,也可以是生活实践性的；可以是单项的,也可以是综合性的；可以是理解性的,也可以是识记性的；可以是课堂内完成的,也可以是课外完成的；可以是教材和教师提供的,也可以是同学甚至学生本人拟订的；可以是由个人独立完成的,也可以是由学习小组合作来完成的,甚至可以是学生与教师、家长来共同完成的.可以以“练习”、“思考”、“查找”、“观察”、“调查”、“探究”、“小实验”、“小活动”等多种不同的面目出现. 在作业的容量上,应考虑量力性和差异性.传统的做法往往只注重作业的数量,搞“题海战术”.新课程环境下的作业,更多关注作业的质量和学生的课业负担,一是要考虑量力性,既不加重学生学习负担又能尽可能发挥学生潜能；二是要有差异性,即根据学生学习的差异布置不同层次的作业,部分题目只要求部分学有余力或有特别兴趣的学生去完成.实践证明,采取丰富多彩的教学方法多方面调动学生的多感官参与,引导学生进行积极参与学习,能激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,提高教学效率.这让我想到语文作业也不应只是单一枯燥的抄写词语,背课文,而应该是富有色彩,充满情趣的,由此激发学生进行多方面的感官体验,在愉悦合理的环境中获取知识,培养可持续发展的学习能力,并积累大量的愉快而幸福的经历.
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回答时间：2024-04-29 22:34
