幼儿园环境评价意义何在

一、诊断 在评价活动中，通过对搜集到的信息进行整理、分析，能够发现评价对象的客观情况尤其是存在的问题，从而为进一步改进行动提供支持，这使得幼儿园教育评价具有诊断功能，而这也是它的主要功能和主要目的。
　　另外，通过评价，可以及时发现与预定目标之间的差距，明确努力方向，提高教育效果，对改善今后工作做到心中有数。对于幼儿在各个领域的发展的评价，也具有诊断意义，有助于根据评价，对幼儿作出各方面的不同程度的分类，既便于一般化教育教学计划制定，又便于个别化教育和辅导。
二、引导
引导功能是指评价本身具有的导向评价对象朝着理想目标前进的功效和能力。在幼儿园教育质量评价中，对任何被评价对象所做的价值判断，都是在一定的标准和理念引导下进行的的。因此，有什么样的评价内容，被评价对象就会注重那个方面的工作，有什么样的评价标准，被评价对象就会向什么方向努力。评什么、怎么评，将有力地引导被评价者在教育教学工作中做什么、怎么做。这些评价内容、标准，对评价对象来说，起着“指挥棒”的作用，发挥着引导功能。例如，在评价幼儿教师组织教学活动时，幼儿参与教学活动量是其标准之一，这一标准就引导教师在教学活动中调动幼儿动脑、动手积极参与教学活动，以充分体现幼儿是教学活动的主体。
三、规范管理
规范管理功能指评价使评价对象顺利完成预定任务、达成预期目的的约束功效和能力。幼儿园教育质量评价是学前教育管理的重要手段。通过评价实现对学前教育活动的控制和监管是教育评价的目的之一。
　　教育评价指标体系可以内在规范、影响评价对象教育教学或学习等活动计划的制定和组织实施。学前教育管理部门就是通过评价监管实际的教育活动与预期的教育目标或要求是否一致，监督国家的教育方针、*和法规的落实，控制学前教育行为沿着教育目标、方针和*的方向运动。
　　规范管理功能显示的效度和力度，一般取决于教育评价管理系统及其教育行政性权威的大小。
四、促进发展
幼儿园 教育质量评价能促进评价对象为实现理想目标不断改进和完善行动。评价能及时获得教育过程、结果等一系列信息，可以及时强化正确的、不利于教育目标实现的教育行为，及时调节和矫正不良的、不利于学前教育目标实现的教育行为，从而*教育活动和工作的过程，促使其不断发展和完善。
　　幼儿园教育质量标准及评价体系的建立不仅可以促进幼儿园质量的提高，也为本地区幼儿教育事业的发展定位提供科学准确的依据，促进本地区幼儿教育事业科学发展。与此同时，评价标准及评价方式也会随着幼儿教育质量的不断提高而动态发展，从而有效促进地区幼儿园质量的可持续发展。比如，不具备办园条件的“保姆式”幼儿园、盲目迎合家长应试需求的“小学化”幼儿园、甚至未经许可的“黑园”占据着一定的比例。由于缺乏对这些幼儿园的评价制度，这些幼儿园的存在在某种程度上扰乱了学前教育发展的秩序，而一旦建立了幼儿园质量评价标准及评价督导制度，将对于促进幼儿园健康有序发展具有重要意义。
　　幼儿园教育质量评价促进发展的作用能否充分发挥取决于评价是否既重视结果，也重视过程和条件。评价的结果是否具有客观性、公正性和激励性。只有重视了对教育过程的评价分析，才能科学地解释结果，总结经验，找出问题，从而使教育评价的促进发展功能得到最大限度的体现。
五、服务功能
服务功能是指幼儿园教育质量评价为幼儿园教育决策服务的功效和能力。随着评价工作在幼儿园的开展，评价的*能力能够在幼儿园各种教育教学活动中日益显现出来，并发挥重要作用。为了更好地、更科学管理教育事业，准确把握学前教育的未来，减少失误，评价为教育决策服务的功能已越来越广大教育工作者，特别是教育决策部门所重视。

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